¡¡¡LLEGAMOS A LA CLASE 10!!! ¡Un número místico, si los hay...!
Vamos a ver si los milagros existen y les pregunto ¿recuerdan lo que les dije en la clase 6 sobre producir contenidos entre varios colegas? (¡sin hacer trampa! ¡sin volver atrás!)
Bueno, les decía esto:
Esta vez estamos trabajando a solas (aunque citemos o "linkeemos" a otros).
Más adelante veremos cómo hacer más productiva y colaborativa esta práctica al producir documentos entre varios colegas...
Bien: el "más adelante" es ahora mismo. Y como estamos en la clase diez hoy tiene que salir todo de diez. La semana anterior hablamos de una manera innovadora de dar cuenta de lo aprendido en la experiencia digital, con el armado de los e-portafolios de evidencias. Para ello, cada uno organizó de modo personal un documento para publicar y compartir sus progresos. La posibilidad de ver el trabajo de otro, de ponderarlo, de comentarlo, incluso de tomar ideas para reutilizarlo, son características propias del contenido digital. A ver, refresquemos un poco... un CONTENIDO DIGITAL
se caracteriza porque puede
circular
lo puedo pasar a un CD, mandarlo por mail, llevarlo en un dispositivo como un MP4, subirlo a un sitio web...
publicarse
tengo posibilidades de ponerlo en línea mediante recursos simples y gratis (publicar en una editorial, en cambio, o difundir contenidos por la radio, serían operaciones complejas y fuera del alcance de la mayoría)
editarse
puedo cambiarlo, mejorarlo, quitarle o añadirle elementos. Puedo tomar el contenido digital de un colega y reusarlo o adaptarlo a mi realidad, a mis chicos, a mi vocabulario
articularse
varios contenidos digitales pueden formar una propuesta didáctica vinculándose unos con otros, en unidades más complejas
navegarse
la navegabilidad permite o propone modos de recorrer un contenido digital, con las opciones casi siempre de ir y volver, repetir, avanzar por distintos caminos, "leerse" de nuevos modos.
insertarse en procesos didácticos
un contenido digital específico (una infografía, una animación, un archivo de audio) pueden incorporarse en diferentes momentos del aprendizaje, y para finalidades diversas...depende del docente!
No sé si alguno de ustedes ha escuchado por ahí, pero una idea muy relacionada con la producción, intercambio y circulación de los contenidos digitales es el concepto de "prosumidor". Se llama prosumidor (o "prosumer" en inglés) a un nuevo perfil de usuario que ante los recursos digitales no tiene solo la actitud pasiva de consumir, sino también la activa de producir (editar, modificar, recrear) esos objetos. Este doble juego, en el que no simplemente se consume, sino que también se aporta al mundo digital es sumamente interesante para educación.
Nuestros alumnos, cuando acceden a las redes sociales, cuando juegan en red, cuando tienen la posibilidad, rápidamente asumen un rol proactivo y conversacional.
Sí, es cierto, consumen. Sí, las industrias culturales los tienen en la mira.
Pero no es menos cierto que han sido los jóvenes los primeros en adoptar esta nueva alternativa, esta hibridización del perfil: nuestros jóvenes y adolescentes nos animan a ser también, prosumidores.
¿Alguna vez se detuvieron a mirar como juegan "de a muchos" en los locales de videojuegos?
Uno maneja el joystick (¡ese aparatito infernal!) y tres o cuatro lo rodean, dándole consejos o pistas. Comparten lo que saben. Se dicen los trucos. Tratan de que, el que está jugando, gane.Se cuentan lo que les dijo el primo, el amigo, lo que vieron en una página web sobre el juego. Le buscan vueltas. Hacen jugadas que los programadores no esperaban que hicieran.
Así también, con la misma lógica, aprenden a hacer cosas con los telefónos celulares que nos dejan pasmados.
Casi todos los jóvenes, si tienen acceso a los recursos, aprenden y se enseñan unos a otros a producir contenidos multimedia (imágenes, audio, video) Un mundo rico en información cambiante y velozmente obsoleta empuja a las jóvenes generaciones a la búsqueda de habilidades para definir qué cosas es importante saber y cuáles es mejor saber dónde ir a buscarlas (la ley Wikipedia... recuerdan?)
Si prestamos atención veremos cómo se esfuerzan en enriquecer sus redes, que les permiten estar actualizados a medida que la información sigue y sigue mutando.
Como dicen los conectivistas: el conocimiento como río, no como estanque, la importancia de las tuberías, no sólo del contenido...
Pero claro, a ninguno se le ocurre aprovechar estos talentos para estudiar física o para organizar los trabajos prácticos de literatura.Un poco, porque han aprendido que los contenidos de la escuela secundaria tienen pocas variaciones: las carpetas, los libros, los ejercicios, sobreviven casi idénticos año tras año. Otro poco, porque para eso, se necesita alguien más...
En el libro "Nativos digitales" de Alejandro Piscitelli, en el capítulo 7 "De los grandes maestros a los grandes mediadores" leemos estas ideas:
"La mayoría de los docentes se consideran responsables exclusivamente de la explicación de los contenidos , no de la implicación de los alumnos y alumnas. Han sido formados en la creencia de que a los profesores les corresponde explicar bien y a los alumnos esforzarse por aprender. "
Rescatamos la diferencia entre EXplicar e IMplicar(SE)
Eso nos coloca como docentes en un lugar más dinámico e interesante. Implicar al alumno, implicarse, en un contexto de generación de contenidos digitales, y mucho más en el contexto del modelo 1 a 1, tiene que ver con involucrarse, con participar, con tomar ciertos riesgos.
Hoy no podemos sustraernos a la cantidad, diversidad y complejidad de conocimientos (además de datos e informaciones) que en soporte digital está distribuido en las redes. En lugar de encontrar todas las respuestas reunidas en unos pocos centros de irradiación de saber, encontramos ideas, inteligencia, saberes, distribuidos y alcanzables en diferentes redes. Entonces ¿por qué no educar CON ellas?
El trabajo en red mejora la comunicación dentro de un grupo, es más adecuado para tareas heterogéneas, para temas en los cuales convergen conocimientos de diversas áreas, fomenta la realización de proyectos colaborativos, tiende puentes.
En este documento, el profesor Mariano Gordillo afirma que el aula:
"...podría ser un espacio dialógico que tuviera además una ventaja frente a los otros entornos: junto a los alumnos hay un adulto. Y ese adulto, que teóricamente tiene contacto con un conocimiento que viene de antes, es una oportunidad que en otras redes sociales los jóvenes no van a tener. En el mundo de la comunicación virtual, la comunicación intergeneracional no es tan fácil. El aula es una oportunidad para ello se produzca" El diálogo, la cooperación en el aula, la interacción en redes sociales son parte de un continuum histórico... "Bienvenidas sean pues las redes digitales y las TIC en las aulas, aunque sólo sea para que nos enredemos buscando la manera de disolver esos muros simbólicos que a veces han aislado a la escuela del mundo."concluye Mariano.
Ya oyeron al profesor... es hora de enredarse un poco , de producir juntos, de publicar, de colaborar.
¡Vamos a las actividades!
Uno de los consejos que se les puede dar a profesores que van a trabajar con aulas 1 a 1, es la de empezar a planificar tareas que culminen con una publicación digital. Se trata en general de actividades que conllevan el desarrollo de otras competencias (cognitivas, comunicacionales, colaborativas) y resultan académicamente más complejas, más estimulantes y más ricas. Esta actividad, igual que la del video, nos llevará DOS semanas de trabajo, las últimas dos semanas del curso virtual. Para elaborar este contenido digital, nos repartiremos en TRES grupitos, de manera que tendremos tres producciones al finalizar, pero todos habremos formado parte. Los grupos estarán formados así:
Grupo 1:
Allione,Mariel - Aquino,Santa Magdalena - Castellano,Claudia - Coppari,Jorgelina - Cornejo,Carolina Elizabeth - De Oro,Roxana Elizabeth - Doria,Patricia -Elizondo Barrios ,Raquel - Escamilla,Paula Andrea - Medina,Valeria Carolina - Monzón,María Laura - Nieva,Corina Mariela Guadalupe - Pergolini,María José - Piergiovanni,Valeria Lorena - Ramirez,Edith Elizabeth - Ramirez,Adrián Eduardo - Tolosa,Stella Maris - Tomaselli,Rosana Veronica - Vijande,Verónica - Villarroel,Pablo Hernan - Zampichiatti,Maria Rosa - Zuliani,Carina Elisabet GRUPO_1 ingresamos a la presentación por este link: https://docs.google.com/present/edit?id=0AUHW5kRQWQ6zZGduNzluYnBfMzg5bTV0ejlwdnE&hl=es
Grupo 2:
Avalle Lagraña,Natalia Vanessa - Bellegarde,Ricardo Luis - Bertschi,Daniela Silvina - Castellano,Silvia Rosana - Cazorla,Juan Jose - D'Abate,Claudia Inés - De Los Hoyos,Andrea Fabiana - Lusso,Romina Elisabet - Martin,Natalia - Perren,Marisa Del Carmen - Piazza,Lorena Cecilia - Ricome Felez,Maximiliano - Valveson,Ramiro Pablo - Villar,Fabián Ramón - Ferreiros,Cecilia Mariel - Flor,Emilce Elisabet - Gutierrez,Paula Andrea - Morano,Silvana - Nuñez,Silvana - Salame,Sandra Patricia - Vega,Mario Fabián GRUPO_2 ingresamos a la presentación por este link: https://docs.google.com/present/edit?id=0AUHW5kRQWQ6zZGduNzluYnBfNDE5ZjNnYnc2ZmM&hl=es
Cada grupo trabajará en el armado y enriquecimiento de una presentación online. Todos pueden colaborar con fotos, textos, enlaces a páginas interesantes, videos de Youtube, dibujos... Lo divertido es que van a estar trabajando, cada equipo, sobre el mismo objeto digital. Como si estuvieran haciendo una maqueta sobre una mesa, y cada uno se estuviera encargando de hacer algo...pero todos van CONVERSANDO y NEGOCIANDO para que les quede bien. Aquí les dejo un tutorial muy sencillo, muy esquemático, para que sepan qué cosas se pueden hacer en esa presentación en común. Pero lo mejor será que experimenten, dialoguen, compartan y se diviertan por unos días. Y mientras vayan resolviendo la tarea, van a ver que se les ocurren muchos temas, muchos ejemplos, muchos contenidos que se podrían trabajar en esquemas parecidos con los chicos, tanto en clase como "fuera" de ella.
¿Vamos por las tuberías del conocimiento digital? ¡Ánimo, los acompaño en esto!
